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合作学习”方式的误区

合作学习”方式的误区

    目前,全国都在轰轰烈烈地搞素质教育,而提高素质教育的关键是学习方式方法的改变。一些地方的老师虽然口里高喊着素质教育的高调,行动上仍然在搞应试教育,仍然在用传统的教学模式和教学方法实施教育。因此,学生学习方式方法的改变迫在眉睫,它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。也关系到国家的百年基业。我们今天倡导的新的学习方式,是经过专家论证的有效学习方式。它包括自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的呼唤和挖掘,同时对学生的潜能进行提升,促进学生自主学习能力的提高;教育必须着眼于学生的全面发展,促进学生知识、情感、观念与技能等方面的和谐进步;教育必须关注学生的个性特点和学生的独特需要,促进学生有特色地发展;教育必须关注学生终身学习的愿望,促进学生的可持续性发展。
    作为教师,我们应该明白学习方式的内涵和外延。学习方式是学习者获取知识,掌握技能,吸收信息的手段和办法。它包括三种具体的方法:(1)自主学习;(2)合作学习;(3)探究学习。“自主学习”是一种自觉的学习,它不受外力的驱使,是一种自觉的行动,有人也叫“意义学习”,它是教学条件下学生的高质量学习。它是相对于被动学习(机械学习和强迫学习)而言的。“合作学习”是在教学许可的条件下,为了学习所产生的一种组织形式,它是与“个体学习”和“竞争学习”相对立的。“探究学习”是从已知的领域出发,探索未知领域的一个过程。在探索中发现新的东西和知识,它是和“接受学习”相对立的。这三种学习方式既有联系,又有区别;既互相对立,又互相统一。我们只有弄清楚了它们之间的密切关系之后,才能正确地驾御它们,从而正确地驾御新的教材,在教学中才能游刃有余。
    可是,在最近的看课中,我发现有的课虽然看起来上得比较精彩,但实际上是花架子太多。有的是学生学习方式不合理;有的是多媒体运用不恰当;有的是没有把握住教材的重难点,有的是知识深浅度把握不够;有的是老师的语言平淡,缺乏抑扬顿挫;有的是朗读训练不恰当等等。下面我就重点就谈一谈在教学活动中“合作学习”方式运用的不合理:
    第一老师对“合作学习”方式模糊
    有的老师不明确什么是“合作学习”。认为只要把学生分成几个小组,然后再小组回答一两个问题就是“合作学习”。这样做,虽然从形式上是“合作学习”,但实际上并没有合作,只是把在班上回答问题,变成在小组回答问题罢了。(老师没有明确为什么需要分组,是因为单独一人不能够解决的问题才分组的)这样做,不但没有什么实际意义,反而打乱了班上的正常秩序。
    第二、合作学习的目的不明确
    有的学习内容的确难度较大,通过短暂的自主学习不能够解决,用合作学习的方式是很有必要的。但是,有的老师虽然把学生分成了几个小组,同时也对每个小组进行了分工,由于分工不细致,或者只有分工,没有协作,最终的结果是不能够解决问题,或者解决得不合理。
    第三、乱用合作学习方式
    三种学习方式是完成教学目标的好方法,但不是所有的教学内容都必须去运用它们的。我们必须根据教学内容的特点和知识结构的特点去合理运用它们,不是什么内容都需要去合作学习,开展讨论的。如果这样去做,既浪费了时间,收效也是甚微的。
    第四、在合作学习中老师缺少辅导
    在合作学习中,老师是“主导”而不是“主演”。但是,老师应该参与到学生当中去。因为“教”与“学”是双边活动,老师应该到学生中去发现问题,进行引导,真正起到“主导”的作用。
    第五、在合作学习中忘记了“情商”的有机结合
    从某种角度讲,“情商”的开发比“智商”的开发更为重要。因为我们做任何事情都会受到“情”的驱使,如果我们对所做的事没有激情,没有感情,那怎么能够做好呢?兴趣是产生动力的源泉。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”因此,我们在学习中应该尽量调动学生内在的情趣。
    总之,只要我们认真专研、学习新教材,用新的教学理念指导我们的教学,同时 ,又正确、恰当地运用新的学习方式辅导我们的学生,让学生用正确的学习方式方法去学习。我们相信 ,我们的教育就会开出美丽的花朵。