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重庆市教改科研成果二等奖

心理学研究表明,良好的心理环境对集体的形成和学生个体全面和谐发展具有重要的促进作用,遵照这一原理,我在近年来班主任实践工作中,以学校教育的任务目标和先进班集体条件为依据,运用教育学,心理学的理论和方法,针对学生实际,对在班级内部创建良好的心理环境、形成“教育温室”进行了积极的探索与尝试,收到了良好的效果。
  一、培养学生的心理适应能力
  培养学生对环境的心理适应能力是创建良好的心理环境的前提和基础。高一新生来自四面八方,环境的变化使他们在交往、生活学习中面临着种种矛盾与困惑,经历着一个艰难的心理适应过程。根据学生的心理需要,我及时的举办讲座,让学生学点必要的心理学知识,培养他们对环境的心理适应能力。主要抓了三点:一是创建和谐的人际关系气氛。从初中升入高中的新生,大都能为自己考上省重点中学感到欢欣鼓舞,对新的生活也抱有很高的期待;但他们在初中时都是学校和亲友中的佼佼者,比较得宠,很多人个性较强,因此不久就露出各种矛盾的端睨。如自发形成的小群体,一些人对另一些人不惯、谈不到一起....。我针对学生影响交往关系的主要原因,及时举办了《人的气质类型的性格特征》、《人际交往中自我状态的控制与转移》等心理知识讲座,帮助学生正确认识和处理新集体中出现的人际关系矛盾,特别是引导他们懂得同学们从不同地方来到一起,素不相识,交往的起点本是一致的,之所以会出现一些矛盾,在很大程度上是由人的气质类型不同和性格差异造成的,但不同类型的气质性格本身没有优劣之分,都有长处和短处,只有不同个性特点相容才能达到互补,小集体要服从大集体等道理,这样,使学生较快地改变了过去在人际关系认识上的僵化观点,减少了主观色彩,增强了交往中的适应能力。为建立一个团结和睦的新班集体打下了良好的心理基础。二是引导学生正确对待嫉妒心理。在一个班集体中,由于个性心理特征的差异,学生之间在工作才干和成绩方面的差异会逐渐显现出来,出现优胜者和后进者,同学间难免产生嫉妒。嫉妒心理实际上是人在竞争中未能达到理想目标的一种变态心理的消极反应。而且往往发生在成绩好、能力强的学生身上。例如,高九0级二班有两位各方面发展都相似的女同学,其中一位参加了学校和县里的朗诵比赛获得了奖励,而另一位则因名额限制而未能参赛,于是不服气,冷嘲热讽,闹得双方很不愉快。又如有一位同学学习成绩从班上第一降到十名以后,对另一位从十几名上升到前十名的同学很不服气,认为是侥幸碰上的....。针对这些嫉妒心理苗头,我及时开设了《嫉妒心理的产生及克服办法》的心理讲座,帮助学生懂得人都程度不同地存在着嫉妒心理,产生嫉妒心理或被人嫉妒并不可怕,可怕的是不能正确对待。只有把嫉妒变为动力,实事求是地对待别人的成绩和自己的不足,并用实际行动和正常的竞争来求得心理平衡。学生明白这些道理以后增强了适应竞争的心理承受能力。确实把嫉妒心变为了自己奋勇争先的驱动力。有好几位同学在竞争中由相互嫉妒变成了好朋友,形成了你追我赶,团结进取的心理环境。三是帮助学生克服学习上的“高原现象”和考试焦虑症。高中新生学习刻苦努力,学习兴趣也较浓厚,因此成绩提高较快。但随着所学知识的难度和深度的不断增加,不少学生原来的学习方法和思维方式不能适应,因而在学习上出现了心理学所称的“高原现象”如果不能及时帮助学生克服这种现象,势必使他们丧失学习兴趣,失去前进的信心,甚至会对学习产生厌倦情绪。同时,还有相当部分学生由于社会、家长及本人对自己的期望值过高,生怕自己落伍而出现考试焦虑症。每到考试前夕,他们整夜失眠,考试惊慌手颤...。为了培养他们适应学习活动和考试的能力,我举办了《学习上的高原现象及克服办法》、《考试焦虑症的产生及防止》等心理讲座,引导学生正确对待学习上遇到的困难,激发学生新的学习动机,并与学生一道探索适合各自实际的学习方法,指导学生做好考前准备逐步提高应考能力,并帮助他们掌握转移紧张情绪,缓和心理紧张状态的一系列方法。经过一段及时的努力,终于使他们提高了对学习活动的适应能力,出现了学习情绪稳定,团结互助,乐观向上的可喜局面。
  二、及时排除学生的心理障碍
  对学生进行心理疏导,促进其心理健康发展,是创建良好心理环境的重要环节。处于青年前期的高中学生,身心发展迅速,自我意识也特别强,但同时又面临着人生的一个危机,即“心理上的断乳期”,因而会经历情绪上的激动与混乱,难免产生一些不健康心理,即心理障碍或特殊心理。教师应细心地观察,善于及时发现问题,有针对性地进行个别心理咨询,帮助学生排除心理障碍。我在具体工作中主要进行了以下心理疏导:首先,“克服双筒望远镜效应”。高九0级二班有个女生,入学考试成绩仅超过我校录取线3分,加上她又听信所谓“女生不如男生”传说,一种潜在的自悲心理逐渐产生,久而久之就产生了把望远镜小的一端对准自己的弱点,越看自己越渺小的“双筒望远镜效应”的心理障碍。我对她的问题进行了仔细的分析,及时地指导她进行自我心理诊断,使她真正客观地认识了自己,从而使她的学习成绩有了大幅度地上升。第二,消除“强迫性思维”。由于紧张的学习生活,班上有的学生随之产生了异常心理。如一名学生一坐在教室里就耽心屋顶会坍塌,走在桥上,就怕掉下河里、见高楼阳台上的花钵,就想到它会掉上来砸在自己的头上...,无法保持正常的心境。为了消除这种“强迫性思维”,我引导他采取转移注意力进行心理调节的方法,并专门为他安排了课外活动内容,使学习、生活及文体活动紧凑而有规律。同时与家长联系,带他到医院治疗。使他的心理逐步得到了“康复”,各方面都取得了较大的进步。第三,满足学生特定的心理“需要”。有位学生,家长不大愿意让她上高中,她总想以优异成绩赢得家长的理解和支持,但高一年级的成绩却很不理想,因此非常害怕父亲不让她继续读书,为此哭泣。如何解决她的难处?教育家马卡连柯“如果不加以援助就有可能毁掉一个人”的话提醒了我。于是我大胆地满足了她渴望继续学习的特定心理需要,重新为她填写了一张能在父亲面前通得过的“成绩”通知单。望着我这大出意外的举动,她被深深的感动了,下决心一定要把拉下的功课赶上。从此,她发愤钻研,加倍努力,后来被评为“三好学生”,考上了大学。第四,促进学生与家长之间的双向理解。随着社会的发展,现代青年与父母的心理特点发生了较大的变化。认为父母不理解他们,以至对家长的教育产生逆反心理。针对这种现象,我从心理需要的角度,引导学生明白人都是需要理解的,理解是双方的,在实际交往中更是如此。指导他们用角色心理换位法,去多了解父母的实际和心态,并在“三八”节、“国庆”节组织每个学生给父母写封信。要求写出对父母的尊敬、理解、希望和爱。事后,家长来信说:“想不到我的孩子已经这样懂事了,我是流着眼泪完这封信的。我还从来没有在孩子里得到过这种爱的感情的表达。”我随即把这些信息反馈给学生,并强调指出:只要你们主动理解家长,家长就会更加理解你们。这样,鸿沟不就宿小了吗!近年来,我已先后对全班四分之一的学生进行了个别的咨询,对学生中出现的一些个别心理进行了疏导,都收到了一般思想教育难以奏效的明显效果,使学生的集体生活中始终保持了健康愉快的心境。
  在开展以上工作的同时,我还因势利导,注意精心设计和组织开展一系列的主题班团教育活动、丰富多彩的课余文化活动和形式多样的竞赛,在活动与交往中把教育目的内化为学生的心理需求和行为准则,形成团结向上,锐意进取的集体心理定势。这种集体心理定势成为了推动集体进步和教育集体成员的强大力量。我所担任班主任的班级,在整个高中阶段,全班同学德智体诸方面都得到了较好的发展,表现了较高的整体素质。如在高三年级有35人坚持参加党课学习,其中两人向党组织递交了入党申请书;学习成绩始终名列年级前茅,体育合格率、达标率均为100%;高考上线率名列年级之首。班集体也曾多次获得县、市“先进班集体”的光荣称号。