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运用模式结构理论分析高中作文中的常见错误及对策

进入高中后,许多学生面临着心理和学法上的过渡与适应,或多或少地表现出一定的学习困难现象,这一现象在写作学习中尤为突出。学生总有抓不住作文关键,在审题立意、构思写作上存在着不知从何入手或下笔千言、离题万里情况。
因此,我们在学法指导上,首先要解决的问题就是规范地确定某种文体的模式结构,让学生的写作入格、达标。所谓作文的模式结构就是指将某一类文体的文章组织结构公式化,使之成为该文体的通用方式。
模式结构无非是一个例子,以之启发学生的写作思路。子曰:“举一隅不以三隅反,则不复也。”叶圣陶老先生也认为作文的模式结构就是“凭着这个例子要使学生能够举一反三,练成作文的熟练技能。”(《论文选》P6)中学生作文应该首先提倡模式结构,其次才是寻求结构的变化。它既符合高中生的学习心理特征,又符合了教学论和写作基本原理,是在实践中积累,在积累中创新的学习理论的最佳阐释。
有了模式结构理论作为基础,我们就可以对常用的文体加以模式化并对其操作中常见的错误进行分析。
学生习作,犯错误在所难免,但对那些学生在模式结构下易犯、常犯且重视不够的错误,教师应当在写法指导时加以强调,让学生不犯或少犯这样的错误,使作文尽快由散板进入模板,达标入格。
1:写人记叙文(记事论人)和写景散文(借物抒情、托物言志)。模式结构为:
B1
A + B2 +C
B3
A指人物性格(景物意义),B指举三个例子,详写一个(描述几场景,详写一处),C指点明人物性格(升华主题)
例:A他是一个好老师+B1他关心学生(稍详)、B2他勤于工作(详写)、B3他帮助同事(略写)+C她真是一个好老师(总结)
由于写景散文和写人记叙文在结构上基本一致,故而我们这里只重点分析一下写人记叙文。从模式结构图中可以看出这类文章的特点是以人物为中心描述事件。目的是要在事件中表现人物的心理品质,并以此来感染人、教育人,故而这种文章也可看作是记事论人。作文时,学生易犯的错误主要有两人:
错误1、中心散乱、立意不清。记事论人的作文是通过对几个事件(B1、B2、B3)的描述来表现人物的,学生在叙述事件时容易以事为主,使人物性格在多个事件的轰炸下杂乱而黯淡,中心主题亦呈现模糊不清状。
对策:文首点题、材料照应。文章起笔就立即点明主人公的精神品质或性格特征(A)、尽量不用近义词去阐释,以免中心分支。B部分材料必须与A部分中心有内在联系,切不可把两个性质相反的事放在一个人身上写。如果要突出某同学品德好,可以写的材料很多:有关心集体、热爱劳动、勤奋学习等,但不能写他抽烟、喝酒等劣习,因为各材料间的内在意义必须始终保持在(A、C)所指的中心句或中心词所包含的人物品质之下。
错误2、角度不清、详略不当。由于需要描述的材料较多,学生容易将几个完整的事件(B1、B2、B3)全搬到作文中。从而忽视了材料的入题角度和详略安排。
对策:选好角度、重在论人。此类作文的重点是论人而非记事,事件只是表现人物的手段。故叙述事件要把握住选取材料的角度、抓住事件的重点,详细勾画人物精神品质。不可以事压人,使人物反成事件的因素之一。假设有这样一则用了许多的材料:某同学在做清洁时,捡到一张饭卡,交给老师,找到了失主。在作文时如果要表现该同学拾金不昧的精神,就重点叙述其捡到卡后的心理斗争,用以突出其品质,略写事件过程;如果要写该生热爱劳动的精神面貌,就应该重点叙述不怕脏、不怕累的情况,略写捡卡经过。这样,不仅写出了事件、更突出了人物。使材料的切入角度与中心保挂一贯,详略、主次清楚分明。
2:叙事记叙文(记事论理)。模式结构为:
A1
A2
+B
A3
A4
A指事件的发生、发展、高潮、结局或事件发生的不同场景;B指对事件的看法感触或意义;b指中心思想要在叙述时有所暗示。
从其模式结构中可以发现这类文章的特点是通过对事件过程的描述,反映事件本身的意义,告诉人们道理,使人受到启发和教育,故此类作文亦可称是记事论理。
写作此类作文学生常犯的错误是:记流水帐,主次不分。把一个较大的事件依次记录下来,没有角度选择,没有重点选择。这个错误从学生开始写作简单记叙文起,教师就给予了强调,现在写复杂的记叙文学生仍然要犯这样的错误。因为此类作文,一般都是记叙一个比较复杂的大型活动或过程:或个别事件多、或头绪多、或人物多,因此学生容易采用一一记录在案的这种简单记叙法,但这种方法不仅完全不能使文章中心凸现出来,反而会使主题在众多材料的淹设中失去光辉,让人不知你写此文的目的何在。
对策:注意主次、安排详略。在写法指导上,需要注意材料的运用角度和与中心的关系。叶老曾经说过:“叙述一件事,决不应该把它时时刻刻的微细经过记叙下来,”而只需“划出一部分来做叙述的范围”(P83)。所以,在这类作文A中的材料要有详有略,且在其中的某部分必须表明至少要暗示出主题B(模式图用小写b表示,表示可以是伏笔之类的含蓄变化)
如像《军训风景录》这样的题目,如果把军训每天的活动都全盘记录下来,显然是不明智的,且这样写成的文章内容是杂乱而无绪的,但只要我们把握住这个大活动的主次,安排好详略,是可以写出好文章来的。比如先可这样审题立意:军训铁的纪律对学生意志品质的培养(B)。构思上,选择三个最具代表性的事件(操作练兵A1)、(内务整理A2)、(紧急集合A3),重点剖析其中两上场面,对材料的切入角度要紧扣“纪律”二字,详加叙述、点明意义(b),另一事则略微带过即可。
近年来,由于考试作文一般不再限文体,上两类文体的文章更能体现文淡的美感,故容易受到读者、老师的青睐。
3:说明文(总分总)。模式结构为:
A+B+C
A指为什么介绍该对象;B指运用多种说明方法按照合理顺序进行说明;C指说明本对象的意义或对未来的展望。例如《景泰蓝的制作》;A说明为什么介绍景泰蓝,B部分以制作工艺为序运用多种方法说明,C部分中心是赞扬手工工人。
说明方法和说明顺序是说明文最重要的两大特征,而说明方法更是决定说明文文体的关键因素,学生写作此类文章时,常常犯两个错误。
错误1:说明顺序组织不当。对于说明文的说明方法,绝大多数学生都会组织运用,以保证文体不错,但对说明顺序却处理不好,特别是对平实性说明文的顺序处理,许多学生还难以下笔。这是因为文艺性说明文,一般都带有记叙文或散文的特色,学生容易掌握,而平实的说明文由于简单、枯燥学生反而不知从何入手。
对策:拿起文章,先想顺序。在学法指导上,重点指导学生理解好说明文的几种说明顺序:时间纵向顺序、空间横向顺序、逻辑综合顺序等。写作时先思考并确立该说明文应当使用哪种说明顺序,那作文就显得简单了。如写《粉笔》为题的说明文,初看似乎找不到突破口,其实在构思时只要抓住说明顺序之逻辑综合顺序——粉笔的外部特征到功能用途最后升化立意,一切都迎刃而解了。
错误2:只说明、不立意。许多学生在写说明文时,有一个观点,认为只要将一种事物介绍清楚了,就万事大吉,其实这是一种非常错误的认识,因为作文不立意,不如不写。
对策:时刻紧记、文以意主。让学生在思想中牢固地树立文以意(C)为主的思维定式,并形成意识注意。如有同学介绍长江三峡,尽管把三峡的位置、特点及各峡的情况作了依次说明,语言精炼、方法适当、顺序也有条不紊,但仍然不能算是好文章。因为没有主题的作文,不能算是一篇完整的好作文但如果作者在文尾用极简要的笔墨勾勒一下三峡工程,再来一句抒情或议论,全文就顿感奕奕生辉,因为这一句对中心主题的标识,就起到了画龙点睛的作用。又如课文《景泰蓝的制作》,文章表面上是说明制作过程,而中心去是赞扬手工工人。可见,说明文这种文体也必须要有鲜明的主题思想(C)
4:议论文:(一点两成三层)。模式结构为:
B1
A++C
B2
A指中心一点(是什么),是引论;B指正反两面对比论证(为什么),是本论;C是结论部分(怎么办)。例如《论谦受益满遭损》:A指谦受益、满遭损;B是正反例证如何做到谦受益,克服自满;C得出结论谦虚使人进步,骄傲使人落后。
议论文写作是学生作文素质检测中最常见的一种方式,一直是教师指导和学生学习的重点,而学生在这类文章写作时最易见的错误便是叙述过多,没有分清记叙文和议论文文体区别。特别是表现在(B1、B2)的正反对比举例论证上,叙述语言不够概括、精当,使文体向记叙文转移。如有同学写《重理岂可轻文》,全篇八方概述语言就只有开始(A)和结尾(C)两句,中间全部用来详细叙述了自己如何学好语文的经历,成了典型的“论点+例子+结论”型作文,倾向记叙文体了。
对策:认清文体、找出差别。即弄清记叙文与议论文的文体差别,找出其本质的区分。记叙文中的“叙述是议论的基本”(《论文选》P8),是通过对事件的叙述来阐释道理,是叙事论理它关照事件的过程,故而叙述语言多;“议论的总旨在于表示作者的见解,亦即作者自己的一个判断”(《论文选》P84),是举事论理,重点强调有这回事,故而概述语言多。上述所讲的议论“重理不可轻文”如举自己为例论证时,只需点出有这样一类经验即可,不必大动干戈,画虎不成反类犬。
5:材料作文:(引、提、析、结)属议论文。模式结构为:
A+B+C+D
A指扣用材料(引);B指提出观点(提);C指扣住材料,联系实际,正反两面,对比论证(析);D深化中心,是结论(结)。
由于材料作文比命题作文在检测学生写作素质方面有着广泛的优越性,故而在近几年的考题中,经常出现。这类文章主要属于议论文范畴,除了叙述与议论的区别仍需注意之外,对引用材料(A、C)理解不当,也是本文体写作前学生易犯的错误。无论是看图材料或是文字材料,学生最习惯于将图示描述一番或将文字材料完整的照着引用下来,然后提出自己的观点。这是一种极其错误的思维方向。
对策:认清引用、决不全抄。弄清材料作文结构模式中的引用是指扣材料,而非一定要直接引用全部原文。无论是在文首、文中或文尾将材料照抄一遍,得出观点的学生,都没有吃透材料作文“引、提、析、结”模式结构的内涵,我们一再强调“引用材料”、“联系实际”这两个步骤中的“引”、“析”都是指扣紧材料并吃透,提炼材料的意思,不是一定非要原文全部引用不可。因此,在学法指导上,要向学生反复强调抓住材料的内在含义,概括地使用原文词名或与原文近似的言语,提炼中心论点,再用实际生活和材料为例,正反论证。做好了引用材料的工作,就使作文符合了材料作文的基本要求,为登堂入格走好了第一步。
总之,对模式结构的理解,每个教师都有自身的看法,在教学中都有自己独创的思路。以上对学生在各种文体模式结构中常见错误及其对策的简要分析,有利于教师和学生共同努力,提高学生的写作素质和创新能力,也可以使我们在一定程度上避免教与学的盲目性。