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浅谈历史教学中创新能力的培养

创新是人类生存和发展的基石。人类文明的发展史,就是一部创新的史诗。若只有记忆和模仿,就不可能有人类的文明的今天。因而,早在20世纪70年代,联合国教科文组织《学会生存》一书,就把“培养创造”作为教育的重要目的之一。在联合国教科文组织的倡导下,日本将创造力开发视为通向21世纪的法宝。我国的创新教育观念是改革开放后才提出来的。它是依据社会主义现代化发展对人才的需要提出来的,目的是对学生进行创新精神、创新能力的教育,以培养出高素质的人才,来适应社会主义现代化建设对人才的需求。
那么,在历史教学中,如何培养学生的创新能力,我认为应从以下几个方面入手。
一、营造良好学习氛围,改革教学方法,培养学生的创新精神。
创新精神是创新的灵魂和动力,它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、以及对新异事物的敏感性,对真知的追求和发现、发明、革新、开拓、进取的精神。因而在教学过程中,教师要为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。还要转变传统的教学观念,用“启发式”教学来代替“填鸭式”教学,尤其要摒弃历史教学中学生死记硬背的做法。还通过质疑、启发、讨论等方式激发学生的求知欲,了解学生的思维动态,并适当的给以指导,把更多的思考机会留给学生,让学生获得成功的体验,对于学生提出的问题或观点,不论正确与否,教师也应采用以下原则:(1)要充分肯定学生敢于探索精神;(2)不讥讽、打击学生的积极性;(3)要以科学的态度引导学生分析和认识问题;(4)要公正客观的评价学生。这样才能最大限度地激活学生的思维,培养学生敢想、敢说、敢干的创新精神。
二、联系教学实际,采用多种教学模式、留给学生更多创新空间。
记得一位教育家曾经说过:“教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。”多年来,传统的教学模式,仍在一定的程度上占据着历史教学的讲台。教师只把学生当着被动接受的工具,其结果是,言者谆谆,听者昏昏。学生的主动性、兴趣、求知欲和创造性思维都受到了极大的制约。这样的教学根本不可能培养出高素质的人才来。因而教师必须转变教学观念,探索新的教学模式,并引导学生积极参与,如:在讲《世界古代历史》,第二章第三节的《中华文明之光》时,我要求同学阅读课文理清中华文明发生、发展的线索,并在每个子目下面整理出小标题来,并要求说明其原因。一会儿许多双小手举起来了,他们的精彩发言获得了同学们的一阵阵热烈掌声。这足以说明,转变传统教学观念,能诱发学生的求知欲和学习兴趣,还能留给学生更多的思考、探究的空间,才能有效把教学工作的重心转移到提高学生能力上来。
三、激活学生思维,培养学生创新能力。
中学历史课本的内容,本来就是丰富多彩的。但在应试教育的重压下,教师们为了赶进度,应付升学考试,经常是考什么就教什么,怎么考就怎么教,严重的制约了学生的思维和智力活动。如今,在教改浪潮的推动下,教师要转变教学观念,以适应创新教育的需要。还要挖掘教材内容,设置新的质疑情境,以激发学生的认识冲突,使学生在学习中不断获得新的发现。这样既拓宽学生的思路,又培养学生在求异、创新等方面的能力。在课堂教学中,教师除了让学生知道“是什么”之外,还要激发学生思考“为什么”,和“还有什么”,不把学生的思维限制在一点上,而是努力促使学生去探索,去发现,去归纳,去总结。如在讲完了希腊的奴隶制国家后,要求同学们思考,希腊的奴隶制同中国及亚非的奴隶制有何不同,如一人不行,还可以几个人一起讨论,集思广益。当时有许多同学发表了自己的看法和观点,最后还请一个同学作了总结发言。这样既活跃了课堂气氛,又有意识地培养了学生的阅读、理解能力的创造性的思维能力。
四、布置开放性题目,培养创新思维。
课后练习是巩固课堂所学知识,培养学生创造性能力和实践能力的有效途径。为了不加重学生的负担,练习量要少而精,要以开放性题目为主,留给学生思考、实践、创新的空间。如在学习《世界近代史》的《沙皇俄国的改革》时,要求学生对俄国的两次改革在背景、内容、性质、影响等方面进行比较和评价。评价时可以肯定,也可以否定、更可以二者兼顾。但要言之有理,有根有据,也就是能自圆其说。通过这种方式的思维练习,不仅加深了学生对知识的理解,也点燃了学生创造思维的火花,同时又有利于培养学生创新能力和实践能力。
总之,创教育已经成为了当今时代发展的需要,是大势所趋。目前的初中升学试题也注重了学生的理解、创新思维能力的考察。如今年材料题,就考察了学生理解和分析问题的能力。问答题就考了学生归纳问题的能力。如果学生没有较强的创新能力就不可能取得好的成绩。这种变化也为我们在教学中培养学生创新能力创造有利条件。但在实施的初期,肯定会遇到一些意想不到的困难,只要全体教师通力合作,一定会把创新教育推向深入,为国家培养出更多更好的创造性人才,以适应社会主义现代化发展的需求。