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让创新的种子在春风中萌芽成长

江泽民总书记指出:“迎接未来科学技术挑战最重要的是坚持创新,勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这个科学论断完全符合人类历史发展的规律。如果不创新,一个国家,乃至整个人类社会都不可能持续发展。这就要求我们教师在全面推进素质教育的过程中,以创新教育为核心,培养学生的创新意识,开发学生的创新潜能,提高学生的创新素养。创新教育,这涉及的方面很多,要做的工作也很多,但我认为首要的,是教师要转变教育观念,为学生营造一种适宜创新意识萌发、创新能力提高的春风般的学习氛围,创设一种思想自由驰骋的广阔空间,否则,诸如教学内容和方法上的创新教育便无从谈起。
首先,教师要转变角色意识,由师长型转变为学长型。
传统的教育中,师生关系是一种类似家族中的辈份关系,有“天地君亲师”、“一日为师,终生为父”的师道尊严。学生唯师是尊成了一种传统美德,老以严教为为师的准则。提倡尊师,从而使人们崇尚知识,其积极作用不可否认,但这种师道尊严下的师生关系,极大的制约了学生的创新意识。教师必须转变以博学求得学生崇拜,以严教获得社会、家长认同的师长型教师的角色意识,建立一种适宜学生创新意识萌发,创新能力培养的新的师生关系。这种关系中,教师在学生眼中只是一个学长,一个平等的一起探究学问的年长者。
平等和谐的师生关系是创新意识萌发的春风。师生关系平等而和谐,学生在老面前无崇拜敬畏感,心理不拘束,处于一种自由放松的畅适状态,其思想意识才活跃,创新灵感的火花才会爆发。现在的大多数学生不愿在老师面前暴露真实思想,这是传统的近乎上司与下属的师生关系造成的压抑和隔膜所至,这对创新教育是极为不利的。
民主自由的课堂气氛是创新意识萌发的春风。在教与学的过程中,在探究知识的活动中,始终洋谥着民主自由的气氛,学生不唯师言是听,而敢于对老师之言,课本之说质疑。而老师则有一种宽广的胸怀,兄长般的角色心态,以听到学生的不同见解,哪怕不成熟的看法,甚至是否定老师之言的意见为乐,因为这正可能是时代需求的创新意识,是创新之始。
民主宽松的引导型管理是创新意识萌发的春风(这里我姑且把学校管理也视为教师对学生的管理,纳入师生关系来阐释)。老师在一些方面应对学生严加管理,但不是而今的越严厉越繁细越好,而应是严而有度,用引导的方式,有着民主气息的管理。如果学生的头脑中只是这不准、那不行的戒令,生活里不是戒尺就是套子,却要求其创新恐怕很难。可以设想,一个人在严密的监控之下,即使用强制的命令要求其进行创新思维,恐怕这也是不可能的。美国某大学容忍学生的一些恶作剧,这看似荒唐的校规,但对学生的思想影响却颇有深远意义。学生可以在这里自由地思想,创新意识便易于萌发。现实的社会和家长对老师的严格管理是称道和欢迎的,但这只是家长们对自己的女子不放心的思想反映,是平安即福的庸人哲学的表现,而对创新思维却是不利的。
对于学生,教师不是布道的牧师,不是严管的家长,而是共同探求学问的长兄。教师有了这种角色意识,建立了新型的师生关系,创新意识才有春风般的萌发氛围。
其次,应转变对学生的评价观念,引导学生建立一种求学唯新的价值取向。
不以循规蹈距,唯师言是听的学生为好学生。在现行的教育中,大概是长期受封建统治视顺服为良民,视反叛为大逆不道的影响,许多教师以在学校规规矩矩,在老师面前唯唯诺诺的学生为好学生,在对学生的操行鉴定中有“听老师的话”的评价标准。究其原因有两点:一是传统的教育重视知识的学习,强调对传统的继承和维护;二是受师道尊严的影响,认为在学生面前,老师应是受崇拜的权威,学生对老师的不顺从和反对是不合传统美德标准的。这种观念中的好学生,不是社会、时代发展所需要的好学生。这种学生没有创新意识,今后难有对社会发展的贡献。回顾我们心目中的许多只知埋头读书的好学生,在人生中流于平庸,对社会也只是顺民。而许多杰出人物在他们老师的眼中,并不完全都是中规中矩的好学生。要使学生有创新意识,成为对时代发展所需要的好学生,教师必须转变对学生的评价观念。
不以考试的分数和名次作为评价学生优劣的首要标准。已往的考试多是在衡量学生掌握知识的程度,虽然现在提倡和强调考查学生能力,但实施非常困难,其在考题中比例相当低,创新能力的内容就更少。如果有一天以考能力,尤其是创新能力为主,那又当别论。而今严格而频繁的考试和成绩排位并公开推行的标准和方式,虽然借助竞争来调动了学生学习现有知识的积极性,但对学生的思想导向是极不利于创新意识的培养的。教师整天要求学生的是分数,学生时刻想到的是名次,家长也来推波助澜,以此来衡学生的进步与否,这给学生造成了极大的心理压力。这无疑是对学生创新潜能的封杀,这种分数名次的评价标准,是不利创新种子萌芽成的寒风坚冰。
对稚嫩的创新之芽呵护叫好。学生在学习过程中,或多或少的表现出来一些新的思维。如作文中就有许多出于老师之意的新思想,甚至新的表现形式。如对学习内容和学习方式的异想天开的要求,跳跃式的思维和语言表达方式,甚至图文融合的网络语言(我不懂网络语言,姑且以此称之)。虽然老师觉得这些东西不合传统,不合当今的考试标准,自己不懂,但如视为异端而消灭之,这是极不利于培养创新意识和创新人才的。对于创新的幼芽,我们只能是呵护、培养、鼓励。虽然它们存在不足甚至错误,但比因循守旧永求安稳强得多,科学技术和人类社会本身就是在错误和失败中发展前行的。“婴儿的第一声啼哭绝不是一首好诗”,但母亲为此而欣喜,因为这标志着一个新生命的降临。
要培养学生的创新意识和能力,必须转变对学生的评价观念,更应在考试的评价中,特别是在高考的指挥棒上倡导和体现求学唯新的价值取向,使学生的创新意识之芽有一片雨露春风,虽然有的不是教师个体能及之事,但我们都应做这种观念的倡导者,共同开僻创新教育的新天地。
三是要转变唯教材唯课堂的教育观念,给创新意识和创新人才开拓广阔的生存空间。
传统的教育强调以教材为本,以课堂为中心的教育学思想,学科之间泾谓分明。虽然这种教育思想对传授知识性的教学起过不可抹刹的作用,但随着素质教育的全面实施,它的局限便逐渐显露出来。为了适应创新意识的萌发和创新人才的培养,应让学生的思想走出教材,眼光超越课堂,建立社会生活的大课堂。实践能力既是素质教育的核心之一,又是创新能力的基础,而社会实践活动则为创新意识的萌生提供广阔生存空间。社会生活是有着千丝万缕联系的整体,学科之间也有着联系,互相渗透融合,更能碰撞出创新的火花。因此,不唯教材、不唯课堂、不囿于学科,建立社会实践生活的大课堂,创新的种子便有萌发成长的空间。
总之,我认为,为培养创新意识和创新人才,教师转变观念,为学生营造一种思想自由,个性张扬的和谐氛围,创设一种春风化雨般的宽松环境,这是必要的前提,比教学内容和方法上的创新教育更为重要。