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对思想政治课教学方法改革趋势的思考

    事物的发展趋势是由事物的内部矛盾决定的。要把握事物的发展趋势,需要我们对构成该事物内在矛盾的诸要素进行科学的分析。
    我们要认识思想政治课教学改革的趋势,首先应当明了知识社会对教育所产生的影响。德国联邦政府教育部委托500多名专家回答了教育应当如何适应未来挑战的一些问题。专家们预测,知识社会将使教育体系和教育设施更加开放,学习地点“多样化”,个人的活动空间加大;教育的国际化进一步增强,国际间相互承认学历和教学内容的兼容性日益重要;教育体系内各阶段教育更加相互贯通;教育体系内的合作拓宽;学校以外进行学习的意义越来越重要。普通教育的主要任务是培养学生的学习技能和学习方法能力以及社会心理能力、外语能力、把握媒体的能力和跨文化理解能力。专家们预测,以下五方面的因素将对学生获得未来必要的能力具有重要意义:跨学科性、联系实际目标的学习方式、自我控制的学习形式、借助媒体学习和集体协作学习。专家预测,跨学科的趋势日益明显,借助媒体的学习方式将在所有教育阶段得到充分运用;教师和学生的关系将有很大改变,学生将更多地自我控制、自我负责地学习,教师则更多地象“节目主持人”,成为顾问和学习过程中的引导者,学生是“探险的旅行者”;学习和教育质量的监督和检查评估体系将普遍建立[1]。可见,知识社会对教育的影响越来越大,我们要适应未来知识社会的挑战,教学方法的改革就应当具有前瞻性,应当站在时代前沿把握教学方法改革的趋势。思想政治课肩负着对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育的任务,适应社会发展需要,把握育人的发展趋势尤为重要。
    认识思想政治课教学改革的发展趋势,还应当了解当代较为先进的教学方法,借鉴西方较为成功的教学模式,取其精华,去其糟粕,在借鉴中发展。以《当代西方教学模式》一书为例,乔伊斯和韦尔将西方的教学模式概括为25种。按主要教学目标分类可分为四种:一是以知识掌握和认识发展为目标的教学模式。如先行组织者模式、概念获得模式、掌握学习模式、记忆模式、归纳思维模式、群辩法(以培养学生创造性为主的模式)、探究训练模式、认知发展模式、非指导性教学模式等。这类模式重在培养学生获取知识的能力;二是以学生的社会性品质培养为目标的教学模式。如群体调查研究模式、角色扮演模式、研究室训练模式、社会探究模式、法理学探究模式、课堂会议模式等。这类模式重在培养学生关心社会的意识,参予社会生活、解决社会问题的能力,以便形成民主合作精神,学会正确的处理人际关系等;三是以学生的情感、意志以及心理健康为目标的模式。如直率性训练模式、意识训练模式、非指导性教学模式、脱敏模式、减轻紧张的模式、课堂会议模式等。这类模式旨在促进学生情感意志的发展,个性品质的形成以及心理的健康发展;四是行为训练模式,即直接以某种行为的出现为目标的模式。运用刺激——反应的行为主义原理,设置一系列的刺激来强化学生的某些行为,教会学生通过改变环境改造自己的行为进而塑造自我。如相倚性管理模式、自我控制模式等。可见,西方教学模式涉及的目标广泛,不仅有认识发展方面的,而且有社会性方面的、情感意志方面的、行为方面的、心理健康方面的。这些模式以学生积极参与为主,以培养能力为中心,教学活动不限于课堂,而是延伸到课外,课堂也不限于学习书本知识,而是把学生的各种活动搬上了课堂,不但增加了课堂教学内容的丰富性,而且密切了课堂内外的联系[2]。西方课堂教学的模式无疑为我们当前进行思想政治课教学方法的改革提供了新的时代信息,为我们在进行中西教学模式的比较中认识思想政治课教学改革的发展趋势。
    我们再从美、英、日等西方发达国家所进行的德育、教学方法的改革中来认识当前思想政治课教学方法改革的发展趋势。
    美国的德育值得借鉴。课外活动在美国受到重视。从今年起,美国宾夕法尼亚州已明文规定:高中生、大学生在毕业前须参加至少一个课外项目,否则不予毕业,课外活动列为必修课。美国教育部长赖利指出:“美国在21世纪的成功,取决于青少年良好的文化知识和道德水准。学校应该加强与家长的联系,培养学生具有优良的道德品质。”美国的“品质教育”是建立在六大支柱之上,它们是:信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。“信赖”包括诚实、不欺骗、不偷窃、坚持真理、效忠国家、忠于家庭等;“敬重”包括尊重别人、宽容差异、举止礼貌、语言文明、用和平方式处理愤怒与争端;“责任”包括干好本职工作、自控自律、谨慎可靠;“公平”包括照章办事、不存偏见、不推倭过失、倾听别人意见;“关怀”包括善良、热情、宽恕、助人;“公德”包括合作、参与、和睦、遵纪守法、尊重年长、保护环境。为培养大批富有创新、进取精神的人才,迎接21世纪的挑战,近几年美国各地纷纷建立起青少年“道德品质”研究中心和试验基地,积极推行青少年“品质”教育[3]。美国还注重学生独立生存和抗挫折能力的培养。①他们采用课前新闻20分钟评论。很多中小学每天在上课前有20分钟听新闻的时间,先由学生轮流向同学们广播当天新闻,然后各班同学进行评论;②培养学生独立学习能力。教师放手让学生独立观察问题,查找资料,自己分析资料得出结论,然后在讲台上向大家宣布自己的研究成果。③鼓励学生谋求一些力所能及的工作做。在课外活动或假日,教师和家长都鼓励他们主动去谋求一些力所能及的工作做。如为邻居看管孩子,打扫卫生,定时定点为某一地区的居民送食品、送报等;④18岁后,让孩子更多地去自己选择。孩子18岁后,或上学或就业,选择什么样的专业,从事什么样的工作,都由孩子自己决定,并由他们自己去与学校商议,或到社会上去找工作,家长一点不包办代替[4]。
    英国寓德育于各种教学之中,德育实施的主渠道是各科教学。英国的教育基本法中明确规定,各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标,同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则,即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。这一思路首先体现在教材内容的编写中。英国中小学教材遵循科学与价值双重原则,把科学教育与人文教育有机地结合,把自然知识、社会知识的传授和人道主义、国家意识的渗 透有机结合。其次,体现在对教师的要求上。在教学管理中,英国中小学普遍要求教师对教学内容的挖掘和讲解既要体现科学概念、真理观念,又要体现价值观念和人文精神。同时要求每个教师在教学过程中以身作则,为人师表,用自己的人格品行对学生进行言传身教。除此之外,学校还通过校园文化、礼仪活动、社会实践、日常管理以及学校与家长、社区等相互配合的方式来对学生进行思想道德教育。在教学中注重学生个性的充分发展和创新能力的培养。例如,当陌生人走进教室时,只要教师许可,学生们会主动围上来打招呼攀谈。在课堂讨论中,学生发言极为踊跃,在实验课中表现出很强的动手操作能力,在各种自选的活动课程中,每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。莱斯特市的一位中学校长说:“每一个儿童都具有其内在的潜力和特点,因此,我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展,使他们成为既具有公民一般素养,又具有鲜明个性和独特才能的人,成为能够自食其力并对社会有用的人[5]。在教学方法的大胆探索中,英国埃克塞特大学的泰德·瓦格教授在教学实践中,探索出一套将视觉和听觉感官功能加以融汇转换,培养学生更好地理解和学习音乐及绘画艺术的教学方法——拿起画笔画音乐。课堂上,浓浓的艺术气息陶冶了每个孩子的心灵。
    日本的德育更具特色,他们十分注重培养中小学生的独立生存能力。平时,学校经常有目的地为学生组织设有障碍性的活动,如经常让学生赤脚在布满碎石瓦块的地上走,冬天让学生穿着单衣在雪地里锻炼,夏天在烈日下跑步等。他们还建立了少年之家、青年之家、森林之家、自然教室等等,让中小学生到自然中去,到农村去,到山区去独立生活几天,学习解决生活中的一切问题。教学采用民主教学方法,师生间平等相处,共同商讨。老师在教室里来回巡视,而不是站在讲台上。学生可以做作业,可以向老师提问,也可以自由走动,相互争论。学生争论的问题不是单一的,也不一定是本节课的内容,老师一般都不会干涉。学生争论时,老师一般不介入,只有当学生向老师求援发问时,老师才给以必要的提示、引导。老师的回答也不是一锤定音,只是供学生参考或继续讨论。民主教学还体现在充分发展学生的个性方面。在中学,特别非常勤教师授课的内容非常丰富,如书画、建筑造型、太鼓、情报处理、茶道、柔道、剑道、中国会话社、看护妇、调理实习、陶艺、服装设计、公共卫生、筝曲等等[6]。日本邮政省将与文部省合作,编写适应新形式学校教育要求的中小学电子教材,使学生掌握电子通信技能,并通过电子数据的传递,丰富教学内容,提高学生素质。
    可见,为适应知识经济时代的挑战,世界各国都十分重视教学内容和方法的改革,培养学生的创新精神和实践能力已成为当今时代教学内容和方法改革的大趋势。
    知识社会,以人为本。纵观当今社会教学改革的大潮,对于我们进行思想政治课教学方法的改革有些什么启示呢?
    首先,教师要转变观念,树立面向新世纪的学生观,客观、全面地认识学生。英国20世纪著名的哲学家和教育家罗素认为,教育要培养和发展活力,要培养和发展勇气,要培养和发展敏感,要培养和发展智力。罗素的教育目的观给我们的启示是应该重视人自身发展的需要,应把培养社会普遍需要的素质作为教育的目的。对此,面对新的时代,必须树立新的学生观。学生是发展的人,要用发展的观点来认识学生,坚信每个学生都是可以造就的。学生的身心发展是有规律的,他们有巨大的发展潜能,应遵循学生生理、心理的发展规律教书育人,客观地认识学生在前进中出现的曲折反复,做到循循善诱。学生是独立的人,每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和不同于成人的观察、思考和解决问题的行为方式,这就需要我们注重他们的个性特征,将群体特征和个性差异区别开来,实现教育的针对性。学生是教育活动的主体,要相信学生的内在主体能力,充分发挥其主体活动,这就需要我们平等地对待学生,让他们主动地参与民主教学活动,开发他们的智力潜能。要从精英教育的束缚中解脱出来,树立面向全体学生的人才观,按照体现主体性、多样性、灵活性、协调性和社会适应性的要求来进行教学内容和方法的改革。
    其次,要培养学生的创新精神和实践能力。创造思维,是指某种创造活动中所特有的思维过程,具有求异性、多向性、变通性、批判性、直觉性等特点。思想政治课如何培养学生的创新精神?这就需要有明确的目标任务,坚持理论联系实际的教学原则,选择适合学科特点的科学的内容和途径,有步骤、分阶段地引导学生去探索。要掌握脑科学知识,注重学生的右脑开发,进行求异思维训练,促进求同思维和求异思维的协调发展。要鼓励学生大胆质疑、解疑,刨根问底,标新立异,培养学生好奇心。要注重学生非智力因素的培养和智力潜能的开发,遵循思维规律,培养直觉思维能力,形成直觉思维与逻辑思维的优势互补。要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。要组织学生广泛接触社会,开展社会调查,参予公益活动,以拓宽学生视野。要引导学生正确估计形势变化,认识国际国内出现的复杂问题,全面理解党的方针政策,培养学生的社会交往能力和社会适应能力。
    第三,要密切关注现代教学方法改革的新动向。教学方法的改革是与社会的发展相联系的,知识经济时代,必然要求教学方法更新,教学手段现代化。采用现代化教学手段是当前教学方法改革的趋势。这是因为现代教学技术可以打破传统教学方法的时空限制,扩大施教空间,把无法感知的世界鲜活地再现出来,缩短了教学时间,有利于调动学生的学习主动性。例如,我们在进行形势任务教育时,可以将生动的事例,典型的材料,确凿的数据,时代的变迁,面貌的变化,围绕教学的内容进行编辑,通过荧屏展现在学生面前,让学生了解社会。以人为本的教育思想,必然要求教师发挥学生的主体作用。要适应教学方法改革,教师应注意对学生进行学习方法的指导,这是现在和未来应当遵循的教学原则。学生的个性差异仍然需要我们继续实施因材施教的教学原则,努力实现教学方法的个性化。成功教育所倡导的教学方法,就是要对不同学生确定不同的目标,实行不同的评价标准,使每个学生都能尝试成功的喜悦,促进其健康人格的形成和发展。总之,教育现代化的发展趋势是民主性、科学性、人文性和开放性,我们应向这个总趋势不断靠拢、看齐,使我们的教学更好地融进世界现代化的潮流中。 
    第四,要重视学习和借鉴西方的先进教育思想和教学方法,探索适合我国国情的教学方法改革的新路子。知识经济时代要求我们的教学要突出主体能动性与创新性,将知识内化为能力。我国传统的教学模式和方法,功能单一,以传授书本知识为首要的和主要的目标,不是以能力发展为主要目标,对学生智力培养往往落后于掌握知识,其结果导致了知识掌握的成功掩盖了认知发展的失败。教学目标大而全,都为自己设定了德、智、体、美、劳等诸目标。教学模式之间的特征不明显,针对性差。每一种教学模式都大致遵循同样的教学过程:提出问题、激发兴趣——引发学生思考、解决问题——教师评价(学生小结)、信息反馈。模式的使用仅限于课堂传授书本知识,单调的模式与全面的目标之间形成矛盾。思想政治课教学方法存在整齐划一的问题:老师讲条条,学生记条条,考试考条条,考后忘条条,不能发挥学生的学习主动性,更不能培养学生运用马克思主义基本观点去分析问题和解决问题的能力,成为单纯的高考敲门砖。形成这些问题的原因是由考试内容决定的,而考试的内容又决定了教学方法,教学过程中则必然形成重知识轻能力或品质。这种教学方式也刻上了我国传统思维方式的整体性、思辨性的烙印。西方的成功教学模式突破了知识教学和课堂教学的常规,向多样性、实用性方向发展,因而能不断扩大自己的实用范围,增强了自己的教育功能;目标的确立又具有广泛性,每一种典型模式和方法都是针对学生的某一方面的素养而设,分工较细,可行性强,使得目标的实现途径具体、明确,增强了目标的可操作性。西方成功教学模式和方法针对性和实用性的特点是我国单一以书本知识的传授为目的的教学模式和方法所不及的。可见,吸收和借鉴西方国家先进的教学思想和方法十分必要。通过学习和借鉴,以探索适合我国国情的教学方法。在构建适合我国教育的模式和方法中,需要我们以学生素质的全面发展为标准,突破书本知识和课堂教学的局限,以各种能力的发展和学生智力潜能的开发为中心确立教学内容,设计教学模式,寻求适合教育对象的教学方法。要始终坚持理论和实践相结合的原则,勇于实践,大胆探索,努力建立适合思想政治课学科特点的教学模式和科学的教学方法[7]。
    主要参考资料:
    [1] 姜烽在《中国教育报》2000年1月3日发表的“德专家预测知识社会对教育的影响”。
    [2]、[7] 毛景焕在《教育研究与实验》杂志2000年第一期“当代中西教学模式比较分析”
    [3] 《中国教育报》2000年3月20日综述“美国开展中小学品德教育的启示”
    [4] 《中小学挫折教育指导》
    [5] 司晓宏出访英国的报告
    [6]乐以城出访日本的报告