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阅读训练法之朗读默读指导

  朗读是一种心到、眼到、口到并发出声的阅读方式。默读是一种省去了发声的阅读或称心读。朗读和默读是语文课堂教学中最经常、最重要的阅读训练手段。
    一:教师组织学生采用各种朗读方式将课文熟读成诵,有助于学生对文章感情色彩和思想内容的把握,即所谓“出之于口,入之于心”心领神会地体验文章的感情色彩  (朱熹《训学斋规》)。
    二:示范的朗读具有强烈的感染力。无论欣赏性的朗读、还是分析性的朗读,它们的目的都在于传出文字的情趣、感染学生的心境,因此,示范的朗读可以陶冶学生情操,促进学生想象力的发展。
    三:朗读还可以帮助学生学习各式各样的句子,有利于词汇的积累和语感的培养,通过朗读让学生正确理解轻重音、停顿语气等。“口有所诵,心有所思”对发展其思维能力有积累作用。同时也加深其对祖国语言的了解。
    四:默读必须眼明心快,迅速判断语言符号的意义,虽然不出声,省却了从符号到意义的中间环节──语音,但速度更快,有利于在课堂四十分钟的教学中最大限度地让学生学习知识。
    五:默读不只是通篇浏览,而是对重点的记忆。是找出文章重点,加以理解和把握的过程。
    六:默读之后一般应检察效果,这一点与朗读不一样,默读后必须掩卷思考,以充分发挥其快读、快想、快忆的阅读效果。
朗读示例分析
    高中第四册《雷雨》第二幕中有周朴园与鲁侍萍的一段对话,要求学生在朗读中理解两人的感情。
周朴园  (忽然严厉地)你来干什么?
鲁侍萍  不是我要来的。
周朴园  谁指使你来的?
鲁侍萍  (悲愤)命,不公平的命指使我来的!
周朴园  (冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍  (怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了。我今天没想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你。
朗读效果分析:通过有感情地朗读二人的对话,让学生从中理解周朴园的内心世界:他一会严厉质问,一会儿冷酷无情,充分体现出他的自私、诡诈和伪善;同时也让学生深刻感受侍萍内心的痛楚。从而去理解鲁侍萍的诚实、善良及悲愤的心情。
    通过朗读,使学生对人物的善恶有了了解,也更容易理解该剧的主题,也从侧面培养了学生真善的审美的标准和阅读的语言感悟能力。
默读示例分析:默读高中二册《黄山记》全文
效果分析:徐迟笔下的黄山写得大气磅礴、美不胜收,这是学生默读的重点,但要学生全文朗读,却又非课堂四十五钟所允许,故而用默读教学就多快好省了。在默读之前教师一定要准备好学生要默读的重点问题,避免学生把默读局限于简单的浏览。而这些问题只要稍微动脑又都可以在课文上找出答案来。本文的问题如下:
    1、各用一句话分别概括四部分内容。
    2、黄山风景的主要特点是什么用书上的那两个字来概括。
    3、课文的一、二部分在全文中起什么作用,可否删去,为什么?
    4、课文第四部分描写了几种景物,用一句话概括这些景物的特点。
    默读完之后,要求学生迅速整理答案,以达成默读后必须检查阅读效果,掩卷思考的要求。
    总之,朗读和默读是语文课堂教学中最重要的阅读训练手段,对学生加强这两方面快速操作指导,有利于学生阅读能力的有效提高。